Индивидуализация образовательного процесса в многоступенчатой системе «детский сад – школа – вуз

ФИО руководителя – Завалко Надежда Александровна

Должность, научная степень, звание - доктор педагогических наук, профессор,  член-корреспондент Международной Академии наук педагогического образования (МАНПО), Академик  Международной академии информатизации.

Направления научных исследований: 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика; 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования.

Награды: нагрудный знак «Отличник образования РК» (2000 г.); нагрудный знак «За вклад в развитие науки РК» (2000 г.); знак «За заслуги в развитии науки РК» (2002 г.), медаль Ы. Алтынсарин (2006 г.), знак «Отличник образования РК» (2000 г.), звание «Почетный работник образования РК» (2007 г.), орден Курмет (2016 г.).

Контактные данные (Е-mail, телефон): , 8 777 264 18 75.

 

№	Состав научной школы (ФИО, должность)	Контактные данные (Е-mail, телефон)
1	Афанасенкова Ирина Владимировна - к.п.н. доцент кафедры химии;
2	Ларионова Ирина Юрьевна – к.п.н., доцент кафедры иностранных языков и переводческого дела;
3	Нургалиева Сания Айдархановна - к.п.н., асс. профессор кафедры педагогического образования и менеджмента;	8 777 278 45 15
4	Радченко Наталья Николаевна - к.п.н., зав. кафедрой педагогического образования и менеджмента;	8 705 500 78 32
5	Ровнякова Ирина Владимировна - к.п.н., проректор по стратегическому развитию и научной работе ВКГУ им. С.Аманжолова	8 777 153 74 10
6	Сахариева Светлана Геннадьевна - к.п.н., доцент кафедры педагогического образования и менеджмента;	8 777 155 68 73
7	Северинова Елена Александровна - к.п.н., доцент кафедры психологии и коррекционной педагогики;	8 777 331 52 14
8	Чжан Елена Владимировна - к.п.н., доцент кафедры иностранных языков и переводческого дела;	8 705 527 41 27

Научно-педагогическая школа профессора Завалко Н.А.

Научная школа профессора Завалко Н.А. объединяет более 100 ученых (из них 1 доктор наук, 33 кандидата наук и более 60 магистров), которых объединяют проблемы индивидуализации обучения на разных ступенях образования. Становление научной школы «Индивидуализация образовательного процесса в многоступенчатой системе «детский сад – школа – вуз» началось с начала 1990-х годов.

Новым этапом в развитии научной школы стала защита докторской диссертации «Теория и практика индивидуализации процесса обучения в многоступенчатой системе «детский садшколавуз» Надежды Александровны в 2000 году при Барнаульского государственном педагогическом университете (РФ).

В работе на концептуальном уровне раскрыты теоретические основы индивидуализации процесса обучения в многоступенчатой системе «детский сад – школа – вуз»; обоснованы этапы разработки проблемы в теории и практике школы, представлено их содержание и значимость; доказан системообразующий характер преемственности ступеней обучения в развитии индивидуальной образовательной стратегии личности; сконструирована с позиций системного подхода экспериментальная модель индивидуализации процесса обучения в условиях многоступенчатого образования с учетом региональных связей университета и современных тенденций социально-экономического развития общества;  сформулировано содержание понятия, не имевшего ранее места в научной педагогической литературе, «индивидуальная образовательная стратегия личности»; разработана методика преемственной диагностики индивидуального образовательного потенциала личности в системе многоступенчатого образования.

В настоящее время в деятельности научно-педагогической школы выделяется  несколько основных направлений.

Первое направление: индивидуализация дошкольной и младшей ступени, в рамках которого сконструирована система формирования оценочных умений у первоклассников в учебной деятельности; разработана методика формирования оценочных умений и обоснованы педагогические условия, способствующие формированию оценочных умений первоклассников (Радченко Н.Н.); разработана методика индивидуализированных занятий дошкольников с общим недоразвитием речи (Северинова Е.А.); сконструирована модель готовности дошкольников к обучению в условиях инновационного детского сада (Никитин В.Я.); разработана модель формирование готовности будущих учителей к развитию активной личностной позиции младших школьников (Нуртазина Е.М.).

Второе направление: индивидуализация средней и старшей ступени общего среднего образования. В рамках данного направления проведены исследования индивидуализации обучения в условиях сельской школы (Ахаева Н.В.); предложена методика развития  эстетической культуры учащихся на основе принципа индивидуализации (Свахина В.В.), система и методика развития коммуникативных компетенций учащихся на основе использования дебатных технологий (Касентаева К.У.); исследовано ценностное отношение учащихся к будущей профессиональной деятельности (Кикина М.И.), проблемы развития теоретического мышления школьников (Попова О.В), а также педагогические аспекты развития творческого потенциала учителей в условиях инновационных школ (Пирожкова О.Б.). Формированию гуманистической направленности старшеклассников посвящено исследование Дюсуповой А.К., практическую направленность имеет исследование Изделеуовой А.Б., в котором автором разработана система домашних учебных занятий по истории Казахстана для старшеклассников.

Третье направление индивидуализация в условиях среднего профессионального образования и высшей школы связано с исследованием технологии формирования индивидуального образовательного маршрута в условиях кредитной системы обучения (Сагымбаева Г.); формированием коммуникативной культуры студентов (Кажийн А.); исследованием проблемы оптимизации управления воспитательной  системой колледжа (Ровнякова И.В.); с разработкой системы индивидуализированных заданий на основе принципов индивидуализации и дифференциации для высшей школы (Мелкозерова Л.Я.).

В рамках названного направления исследованы вопросы организации непрерывного профессионального образования (Шефер Н.М.); маркетинговой деятельности студентов университета (Гейцман Л.Э.); организации управления негосударственным вузом (Ким Л.Н.); проблемы формирования исследовательских умений студентов-химиков (Афанасенкова И.В.) и адаптации оралманов к обучению в вузах Казахстана (Нургалиева С.А.). 

Начиная с 2000 годов, обозначился новый этап педагогического исследования это непосредственно связано с внедрением в систему образования информационных и телекоммуникационных технологий. В этой связи появляется целый пласт исследований, посвященных данной проблеме:  развитие оценочных компетенций будущих учителей в условиях информатизации образования (Ахмадиева Ж.К.); организация дистанционной подготовки будущих педагогов в условиях вуза (Сахариева С.Г.); моделирование электронных курсов для вузов (Феоктистова Е.А.); мониторинг качества университетского образования в условиях информатизации (Чжан Е.Е.); управление региональной системой образования в условиях информатизации (Абдуллина Н.А.); формирование готовности будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности (Звягинцева И.В.); методические основы профессиональной подготовки студентов химических специальностей в условиях применения информационных технологий обучения (Попова М.В.).

Четвертое направление: индивидуализация переподготовки и повышения квалификации педагогов и работников образования. В рамках данного направления исследованы проблемы повышения профессиональной компетентности педагогов (Байхонова С.З.); определена структура медиакомпетентности учителя и этапы ее формирования;  сконструирована модель развития медиакомпетентности учителей в условиях Ресурсного центра (Искаков Б.А.); разработана система развития профессиональной компетентности классных руководителей в условиях новой воспитательной парадигмы (Ташкенбаева С.Ж.); на основе комплексно-интегративного подхода исследованы возможности повышения квалификации
управленческих кадров системы образования (Ахметбекова С.К.).

Генезис и тенденции развития системы образования в Казахстане конца ХХІ - середина ХХ вв. исследованы в докторской диссертации Игибаевой А.К., ученым  выявлены организационно-педагогические и социально-культурные условия формирования образовательного потенциала в Республике Казахстан; изучены и установлены организационно-педагогические особенности становления и развития профессионального образования в Казахстане; введен в научный - оборот новых архивных и статистических источников, которые значительно обогатили теоретическую базу по исследуемой проблеме, а также определены позитивные и негативные тенденции, достижения  и новации, имевшие место в Казахстане в к. XIX-сер. XX в.в.